TITULARIZARE-ISTORIE 2026; VARIANTĂ DE
REZOLVARE
SUBIECTUL I (30 de puncte):
„Dând o foarte mare importanță educației, Erasmus, Thomas Morus sau Rabelais [...] preconizează stimularea curiozității copilului, încrederea în capacitatea sa de a discerne, o educație a corpului şi a minții, o instituție bazată totodată pe principiile lumești şi pe cele morale şi religioase. Educat în felul acesta, omul nou va putea sfătui pe prinți şi datorită cunoștințelor sale va putea să îndrepte lipsurile şi abuzurile puterii. Critica pe care o fac umaniștii societății în care trăiesc este într-adevăr nemiloasă, fie că este vorba de tarele Bisericii (Elogiul Nebuniei a lui Erasmus), de instituțiile care favorizează abuzurile prinților sau de moravurile societății (Utopia lui Thomas Morus). (S. Berstein, P. Milza, Istoria Europei).
Pornind de la sursa dată, răspundeţi următoarelor cerinţe:
1. Scrieți o relație istorică de cauzalitate stabilită între două informaţii selectate din sursa dată, precizând rolul fiecăreia dintre aceste informații (cauză, respectiv efect). 1 punct
2. Menţionaţi o cauză și două consecințe ale stabilirii scaunului
papal la Avignon, în secolul al XIV-lea. 3 puncte
3. Prezentați o asemănare și o deosebire dintre Reforma religioasă din spațiul german și aceea din Franța. 4 puncte
4. Prezentați două aspecte referitoare la Renașterea artistică în spațiul Peninsulei Italice, în secolele al XV-lea - al XVI-lea. 4 puncte
5. Analizați, prin prezentarea a două fapte istorice, rolul marilor descoperiri geografice în evoluția Europei occidentale din secolele al XV-lea - al XVI-lea. 5 puncte
B. Citiţi afirmaţia următoare:
„Europa occidentală va încerca în anii de după război [Al Doilea Război Mondial] să se redreseze şi să-şi asigure supraviețuirea folosindu-se succesiv sau simultan de ajutorul american şi de dorinţa de unificare manifestată de unii dintre conducătorii săi.‟ (S. Berstein, P. Milza, Istoria Europei).
Argumentaţi, în una-două pagini, opinia dumneavoastră referitoare la afirmația dată, prin prezentarea a trei fapte istorice.
Notă! Se punctează formularea opiniei, precizarea faptelor istorice şi menționarea a câte două caracteristici
ale fiecăruia, utilizarea conectorilor
care exprimă cauzalitatea şi concluzia, utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea
succesiunii cronologice/logice, structurarea argumentării și respectarea limitei de spaţiu. 13 puncte.
Rezolvare - subpunctul A:
1. Relația istorică de cauzalitate se poate stabili între următoarele două informații: cauza: „Dând o foarte mare importanță educației, Erasmus, Thomas Morus sau Rabelais (…) preconizează stimularea curiozității copilului, încrederea în capacitatea sa de a discerne, o educație a corpului și a minții, (…)”; efectul: „Educat în felul acesta, omul nou va putea sfătui pe prinți și datorită cunoștințelor sale va putea să îndrepte lipsurile și abuzurile puterii”. Rolul acestor informații: cauza, selectată de noi, pune în evidență critica dură a umaniștilor față de educația medievală dogmatică și scolastică, foarte îndepărtată de preocupările oamenilor, ale societății în general. Efectul, selectat de noi, evidențiază faptul că umaniștii puneau accent pe o educație bazată pe valorile estetice, politice, morale, sociale, civice ale Antichității clasice greco-romane. O astfel de edeucație era total opusă celei medievale și ajuta la formarea unui om preocupat cu adevărat de societate, capabil să înțeleagă problemele acesteia și să contribuie la rezolvarea lor.
2. O cauză -
încercarea Papei Bonifaciu al VIII-lea de a impune controlul universal al
Bisericii Romano-Catolice, inclusiv în Franța unde Biserica era deja, în mare
parte, sub controlul regalității. Astfel, el încerca să declanșeze noi cruciade
cu participarea, în special, a Angliei și a Franței.
Două consecințe: prima - regele Filip al IV-lea cel Frumos (1285-1314) îl va lua captiv pe Papă la Avignon. Astfel se va declanșa așa-numita „captivitate babilonică a Bisericii” care va dura 70 de ani. Nemaiputând dicta în Europa, Papalitatea va deveni un fel de monarhie centralizată, care își exercita controlul asupra bisericilor locale. A doua - Papalitatea de la Avignon va decădea moral și spiritual foarte grav, devenind „cloaca unde vin toate gunoaiele universului. Aici Dumnezeu este disprețuit, banul adorat”, după cum o caracteriza umanistul italian Francesco Petrarca. În fapt, captivitatea babilonică a Bisericii Romano-Catolice a marcat începutul crizei acestei Biserici care va duce, în cele din urmă, la declanșarea Reformei Protestante.
3. Asemănarea - în ambele țări, Reforma Protestantă a cuprins toate categoriile sociale, inclusiv o bună parte a nobilimii. În Franța, familiile nobiliare Bourbon, Coligny, Montmorency, de pildă, au trecut la Reformă. În Germania o mare parte dintre nobili au îmbrățișat ideile lui Martin Luther mai ales datorită secularizării averilor Bisericii, pe care Reforma o impunea, ce se făcea în beneficiul lor. Deosebirea - în Germania s-a răspândit lutheranismul care avea drept idee de bază mântuirea prin credință, prin har, nu prin fapte bune. În Franța, în schimb, s-a răspândit calvinismul ce avea ca idee de bază predestinarea - Dumnezeu hărăzește unora mântuirea și viața veșnică în Rai iar altora Iadul și chinurile veșnice. Reușita în viață era semnul alegerii. Calviniștii francezi s-au numit hughenoți de la termenul german „Eidgenoseen” - „legat prin jurământ”.
4. Primul aspect - Renașterea italiană a pus în prim-plan frumusețea omului văzut ca o giință perfectă sau care tinde spre perfecțiune. La baza acestei concepții estetice se aflau valorile culturii clasice grecești fondate pe ideea „omul este măsura tuturor lucrurilor”, așa cum afirmase Protagoras. Astfel, umaniștii italieni s-au întrecut în areda frumusețea corpului uman, în a reda o ființă umană capabilă să exprime sentimewtele, bucuriile, tristețile xieții omenești. Exemplul cel mai elocvent este Michelangelo, creatorul statuilor Moise, David, Sclavii, Pieta la Roma și a sculpturilor reprezentând pe Lorenzo-Gânditorul și Giuliano-Acțiunea, Amurgul și Aurora, Ziua și Noaptea, pentru Capela Medici din Florența. Al doilea aspect - umaniștii italieni au pus bazele desenului tridimensional, a unei picturi care să respecte proporționalitatea încadrării în spațiu a elementelor componente ale unei compoziții - „Cina cea de Taină” a lui Leonardo da Vinci, „Școala din Atena” a lui Raffaello Sanzio etc..
5. Marile
descoperiri geografice au marcat fundamental evoluția Europei Occidentale, dar
și a întregii lumi, în secolele XV-XVI. Putem argumenta această afirmație prin
prezentarea a două fapte istorice relevante. Primul - europenii au aflat că
civilizația creștină cu centrele sale fundamentale, - Ierusalimul,
Constantinopolul, Roma -, nu era singura formă de existență a indivizilor
socializați. Ei constatau, pe viu, că există și alte forme originale, deosebite
de organizare a civilizației: India
Marilor Moghuli. China Dinastiei Ming, Japonia shogunilor, civilizațiile
precolumbiene. Au mai aflat că existau religii ca budismul, hinduismul,
confucianismul mult mai vechi decât creștinismul și care aveau milioane de
adepți. Al doilea - europenii au luat în stăpânire cele două Americi de unde au
adus în Europa mari cantități de metale prețioase, mai ales aur. Această
situație a provocat „revoluția prețurilor”, punând bazele, totodată, comerțului
mondial. Astfel, marile descoperiri geografice au avut consecințe economice,
politice, cultural, religioase, ștințifice uriașe. În lupta cu marea, navigatorii
au obținut mari succese, contribuind la nașterea civilizației globale.
Statele Europei Occidentale s-au confruntat,
în anii imediat următori celui de-al Doilea Război Mondial, cu mari probleme
legate de refacerea economiilor ruinate de război. În calea redresării stăteau
dificultăți deosebite datorate lipsei resurselor financiare necesare. De
situația existentă puteau profita partidele comuniste susținute de Uniunea
Sovietică pentru a prelua puterea. Mai ales Franța și Italia se confruntau cu
această primejdie deoarece partidele comuniste din aceste țări erau foarte
puternice - cel francez, de exemplu, avea aproximativ 800 000 de membrii.
Pentru a preîntâmpina această evoluție dar și pentru a redresa Europa SUA vor
lansa Planul Marshall. Așadar, în evoluția Europei Occidentale imediat după
reăzboi constatăm un prim fapt istoric esențial - Planul Marshall. Acest plan a
fost inițiativa secretarului de stat american George Marshall și a fost
prezentat la Universitatea Harvard. Planul era adresat, inițial, tuturor
statelor europene, inclusiv celor est-europene și Uniunii Sovietice. Își
propunea lichidarea „sărăciei, disperării, foametei și a haosului”. Însă
statele est-europene și URSS au respins planul, temându-se de creșterea
influenței americane asupra lor. Planul, printre altele, prezintă două
caracteristici. Prima - a contribuit la refacerea rapidă a economiilor
vest-europene, care au beneficiat de un neașteptat suport financiar de peste
13-14 miliaarde dolari investiții americane publice. plus alte miliarde
investiții private, împrumuturi etc.. A doua - pentru a coordona unitar și
eficient ajutorul financiar, americanii au cerut vest-europenilor să creeze un
organism unic. S-a înființat Organizația de Cooperare Economică Europeană, azi
OCED. Acest organism a influențat indirect și inițierea procesului de integrare
europeană. Al doilea fapt istoric relevant este, așadar, declanșarea procesului
de integrare europeană. Statele vest-europene au declanșat procesul de
integrare europeană în dorința de a pune capăt conflictelor dintre ele, mai ales,
între cele două state devenite inamici tradiționali, Franța și Germania. Și
pentru acest fapt istoric putem identifica două trăsături. Prima - printr-o
serie de tratate, - exemplu: Tratatul de la Roma -, s-au pus bazele celor trei
comunități europene: CECO, CEE/Piața Comună și EUROATOM. Importanță deosebită a
avut CEE care va constitui, mai târziu, baza creării UE. Prin constituirea
acestor comunități s-au realizat pași importanți în cooperarea economică, științifică,
culturală, în circulația liberă a persoanelor și a bunurilor etc.. A doua
trăsătură - „cei 30 de ani glorioși”. Declanșarea procesului de integrare
europeană ca și Planul Marshall au ajuatat statele vest-europene să cunoască o
mare dezvoltate economică, - așa-numita perioadă a „celor 30 de ani glorioși”.
În acești 30 de ani a apărut „statul-providență”, s-au investit sume
considerabile în educație, cultură, știință, turism, construcția de locuinșțe.
S-au afirmat „miracolele economice” vest-german, francez, italian. Această evoluție
economico-socială va constitui baza pentru o integrare politică mai serioasă și
pentru extinderea CEE cu noi membrii, - exemplu: Marea Britanie, Danemarca,
Spania, Grecia etc..
În baza acestei succinte prezentări, suntem de acord cu opinia exprimată de cei doi istorici S. Berstein și P. Milza. Într-adevăr, Europa Occidentală s-a redresat cu ajutorul Planului Marshall lansat de americani și prin mobilizarea forțelor și energiilor proprii declanșate de integrarea europeană.
SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte):
Elaborați, în trei - cinci pagini, o
sinteză referitoare la evoluția politică a spațiului românesc în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și la începutul secolului al XX-lea, având în
vedere:
- menționarea a două fapte istorice referitoare la români, desfășurate în deceniul șase al secolului al XIX-lea și a câte unei consecințe a fiecăruia pentru Principatele Române;
- precizarea câte unui fapt istoric din anii 1862-1863, respectiv
din anii 1864-1865, care au loc în statul român și prezentarea unei deosebiri și a unei asemănări între acestea;
- menționarea a două acțiuni de politică internă desfășurate în statul român, în perioada 1875-1885 și a câte unei cauze a fiecăreia dintre acestea;
- menționarea a două curente cultural-ideologice din spațiul românesc de la începutul secolului al XX-lea
și a câte două caracteristici ale fiecăruia dintre acestea;
- prezentarea politicii externe a României în perioada 1913-1916,
respectiv în perioada 1917-1920, utilizând câte două fapte istorice pentru fiecare perioadă.
Notă: Se punctează și evidenţierea relaţiei de cauzalitate, respectarea succesiunii cronologice/logice a faptelor istorice, utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea sintezei elaborate, respectarea limitei de spaţiu.
Rezolvare: Evoluția statului român modern în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și la începutul secolului XX:
În perioada cuprinsă între 1859-1920 statul
românesc a parcurs o foarte interesantă evoluție în plan intern și s-a
evidențiat și-n relațiile internaționale.
În deceniul VI al secolului XIX a avut loc
unirea Principatelor, - anul 1859. Unirea Principatelor a fost esențială pentru
evoluția ulterioară a României, fiind etapa fundamentală pentru obținerea
independenței și pentru realizarea Marii Uniri. La unirea Principatelor au
concurat, orintre altele, două fapte istorice fundamentale. Primul - războiul
Crimeei și înfrângerea Rusiei. Războiul Crimeei a dus la înfrângerea Rusiei,
aspect ce a făcut posibilă transformarea problemei unirii Principatelor într-o
problemă europeană. S-a organizat Congresul de Pace de la Paris, din 1856, care
a prezentat pentru Principate o importanță deosebită. Printre altele, Congresul
a hotărât constituirea în Principate a două căimăcămii ce trebuiau să
organizeze alegerile pentru Adunările ad-hoc, care aveau să arate voința
românilor în chestiunea unirii. Faptul istoric evedențiat prezintă o consecință
foarte importantă - Congresul a înlăturat protectoratul rusesc asupra
Principatelor, impunând garanția colectivă a celor 7 Mari Puteri. La vremea
respectivă nu se putea pune problema independenței, dar garanția colectivă ne
scutea de noi intervenții militare externe, deoarece oricare mare putere ar fi
dorit să intervină în Principate trebuia să obțină acordul celorlalte. Cum
între cele 7 Mari Puteri (Anglia,
Franța, Turcia, Rusia, Austria, Prusia, Sardinia/Piemont) existau multe neînțelegeri,
nu se putea ajunge la un acord între ele privind intervenția militară, în
special din partea Rusiei, Turciei și Austriei, - cea mai bună situație pentru
noi. Al doilea fapt istoric fundamental - dubla alegere a luji A.I. Cuza.
Adunările ad-hoc au dorit unirea sub un principe străin, dar Marile Puteri, în
1858, au impus Convenția de la Paris ce oferea românilor o unire trunchiată. În
noul stat ar fi trebuit să existe două parlamente, două guverne, două capitale,
doi domnitori. Dar Convenția nu a specificat că aceeiași persoană n-ar fi putut
fi aleasă domn în ambele Principate. Consecința fundamentală a acestei scăpări,
și, bineînțeles, consecința faptului istoric scos în evidență de către noi, a
fost politica „faptului împlinit”. Românii au ales ca domn pe A.I. Cuza în
ambele Principate, mai întâi în Moldova, apoi în Țara Românească.
După dubla alegere a lui A.I. Cuza, au urmat
intense contacte diplomatice pentru ca Marile Puteri garante să recunoască atât
dubla alegere cât și unirea deplină. În cele din urmă, ambele obiective au fost
atinse. În contuinuare, pentru evoluția statului român au fost foarte
importante reformele din timpul domniei lui Cuza. De pildă, pentru anii
1862-1863, remarcăm un fapt istoric deosebit de important - adoptarea Legii secularizării
averilor mănăstirești, mai ales ale mănăstirilor închinate. Aceste averi
totalizau aproximativ 25% din pământul țării: Această lege a secularizării s-a
adoptat chiar cu acordul boierimii conservatoare din Adunare. Legea a fost
alcătuită de guvernul Mihail Kogălniceanu. Același guvern a propus și alte
reforme extrem de necesare României - exemplu: Legea rurală. Această situație a
dus la accentuarea opoziției conservatorilor față de M. Kogălniceanu și votul
de blam contra guvernului său. Însă A.I Cuza nu a acceptat votul Adunării și va
instaura regimul autoritar. Așadar, un al doilea fapt istoric foarte important
pentru evoluția României în anii 1864-1865 a fost lovitura de stat a lui Cuza
de la 2/14 mai 1864. După lovitura de stat, Cuza a organizat un plebiscit
popular pentru aprobarea acțiunii sale. El a motivat că a trebuit să instaureze
regimul autoritar datorită neîmpăcatei opoziții conservatoare din corpurile
legiuitoare care îl împiedica să introducă reformele de care România avea nevoie.
După lovitura de stat vor fi adoptate, printre altele, Legea electorală și Legea
rurală. Între cele două fapte istorice putem remarca atât o desosebire, cât și
o asemănare. Deosebirea - Legea secularizării averilor mănăstirești a fost
adoptată pe calea parlamentară normală. După lovitura de stat, reformele au
fost introduse prin voința personală a domnitorului Cuza. Asemănarea - reformele
cele mai importante, - amintitele deja legi ale secularizării, electorală,
rurală -, au fost adoptate în perioada când în fruntea guvernului se afla M.
Kogălniceanu.
Opoziția contra lui Cuza, formată din
liberalii radicali (roșii) și conservatori, s-a accentuat tot mai mult în
cursul anului 1865, iar la 11 februarie 1866, printr-un complot pus la cale de
C. A. Rosetti cu sprijinul direct al lui I.C. Brătianu, a conservatorilor și a
unor unități militare, Cuza a fost înlăturat de la putere și trimis în exil. Va
fi ales ca domn al României, la capătul unei intense activități diplomatice,
prințul german Carol I de Hohenzollern Sigmaringen.
În prima parte a domniei acestuia România își
va obține independența de stat în urma participării la războiul ruso-turc din
1877-1878 și a hotărârilor Congresului de la Berlin din 1878. Ca urmare, au
intervenit schimbări esențiale în statutul internațional al României. În
perioada 1875-1885, au avut loc în plan intern numeroase acțiuni menite a
consolida statul român. Ne vom referi la două dintre ele. În 1881 România s-a
proclamat Regat. La baza acestei acțiuni a stat tocmai noul statut de
independență al statului român. De altfel, încă din septembrie 1878, Carol I
primise titlul de Alteță Regală. Întărirea pozițiilor monarhiei s-a făcut și
prin adoptarea de către Parlament a Legii domeniilor Coroanei prin care familia
regală a fost împroprietărită cu 12 proprietăți însumând peste 118 000 hectare
teren arabil și păduri. O a doua acțiune a fost proclamarea autocefaliei
Bisericii Ortodoxe Române față de Patriarhia de la Constantinopol, în anul
1885. O cauză foarte importantă a acestei acțiuni a fost întărirea
independenței României și-n plan religios prin scoaterea Bisericii Ortodoxe
Române de sub o autoritate străină. Statul român se consolida, așadar, politic
și religios.
În plan cultural-ideologic, la începutul
secolului XX s-au afirmat două curente. Primul - modernismul sau europenismul.
Acest curent promova deschiderea spre Europa. A fost reprezentat în plan
politic de către PNL. Evidențiem doupă caracteristici ale acestuia. Prima -
adoptarea modelului occidental în toate aspectele sale: politic, economic,
cultural, social etc.. Aceasta era considerată singura cale de dezvoltare
firească a României. A doua caracteristică - impunerea, cu orice preț,a acestui
model occidental a dus la apariția „formelor fără fond”. Cultura și civilizația
occidentală introdusă în spațiul românesc nu avea și suportul unei evoluții
normale a societății românești. Majoritatea populației românești locuia la
sate, era slab educată și nu avea suficientă conștință civică și politică
pentru a înțelege implicațiile adânci ale modelului occidental liberal. De
aceea, putea fi foarte ușor manipulată de demagogi politici, mai ales din
rândurile radicalilor din PNL. Al doilea curent cultural-ideologic a fost
tradiționalismul, reprezentat în plan cultural prin sămănătorism iar în plan
politic de Partidul Conservator. Și acest curent prezintă, printre altele, două
caracteristici esențiale. Prima - reprezentanții curentului considerau că
modernizarea României trebuia să țină cont de tradițiile și specificul societății
românești. Schimbările trebuiau făcute în paralel cu modernizarea profundă a
societății, până la nivelul celor de jos, pentru a nu duce la acele „forme fără
fond” - imitații de tip occidental peste fond românesc înapoiat. Expresia
„forme fără fiond” a aparținut lui Titu Maiorescu, fondatorul Junimii.
Tradiționaliștii au fost, de altfel, puternic susținuți de către Societatea
Junimea de la Iași. În această societate se găseau marile noastre perosnalități
culturale: Mihai Eminescu, I.L. Caragiale, Ion Creangă etc.. Sămănătorismul a
fost promovat, în special, de către istoricul Nicolae Iorga, care vedea în
civilizația românească o continuatoare firească a celei bizantine și, cu atât
mai mult, trebuia evitată o occidentalizare excesivă străină de sufletul românesc.
Iorga împreună cu A.C. Cuza, - un strănepot al lui A.I Cuza -, a pus bazele
Partidului Naționalist Democrat, atașat realizării deplinei unități statale a
națiunii române. A doua caracteristică - curentul tradiționalist a concentrat
în jurul său aproape întreaga intelectualitate de marcă a societății românești:
Mihai Eminescu, I.L. Caragiale, Ion Creangă, Titu Maiorescu, Ioan Slavici etc..
De altfel, în PC se regăseau cele mai de seamă personalități ale culturii
românești. Chiar N. Iorga a fost inițial membru al PC. Acest aspect nu trebuie
să ducă la concluzia că acești intelectuali nu doreau modernizarea României,
dar considerau că aceasta nu trebuie să fie de suprafață, ci profundă, și acest
proces de modernizare cerea timp, nu se putea face peste noapte.
Tot la începutul secolului XX România s-a
evidențiat mult mai serios și-n planul relațiilor internaționale. Putem ilustra
această afirmație printr-o serie de
fapte istorice care au privit politica externă a României. Astfel, în
perioada 1913-1916 remarcăm două fapte istorice importante. Primul - implicarea
României în cel de-al doilea război balcanic. Războaiele balcanice au izbucnit
în 1912. Față de primul război balcanic, România a păstrat neutralitatea. La
puțin timp după primul război balcanic, între foștii aliați au intervenit
neînțelegeri cu privire la împărțirea unor teritorii. Bulgaria, de exemplu,
dorea întreaga Macedonie. Ea va declanșa cel de-al doilea război balcanic,
atacând Serbia și Grecia. În aceste condiții, România a intrat în conflict
pentru „restabilirea echilibrului de forțe în Balcani”. Bulgaria a fost nevoită
să ceară pace. Pacea a fost încheiată la București. Cu această ocazie, România
a obținut sudul Dobrogei sau Cadrilaterul. Cum Bulgaria fusese susținută fățiș
de Austro-Ungaria, participarea României la cel de-al doilea război balcanic a
fost interpretată de mulți contemporani ca o ruptură față de Puterile Centrale.
Al doilea fapt istoric - la începutul Primului Război Mpndial, România, deși
aliată cu Puterile Centrale, și-a declarat neutralitatea. Această neutralitate
a durat până-n vara anului 1916, când România a intrat în război de partea
Antantei. Pentru perioada 1917-1920 evidențiem alte două fapte istorice. Primul
- victoriile armatei române din vara anului 1917. După campania militară
dezastruoasă a anului 1916 și retragerea în Moldova, victoriile de la Mărăști,
Mărășești și Oituz au reprezentat un moment strălucit în istoria militară a
românilor. Din păcate, evoluțiile din Rusia au făcut ca rezultatele acestor
victorii să fie practic anulate. Rusia Sovietică va ieși din război iar, în
aceste condiții, România a fost nevoită să „încheie” pacea catastrofală, de tip
„cartaginez” - după cum s-au exprimat unii contemporani, de la
Buftea-București, din mai 1918. Totuși, victoriile Antantei din 1918 au dus la
reintarea României în război, permițându-i să participle la victoria finală
contra Germaniei. Totodată, în cursul anului 1918 s-a desăvârșit unitatea
națională a românilor, - au avut loc actele de unire de la Chișinău, Cernăuți
și Alba-Iulia. S-a făurit România Mare. În acest context, remarcăm cel de-al
doilea fapt istoric - lupta diplomatică de la Paris, din 1919-1920, pentru
recunoașterea Marii Uniri. Actele de unire din 1918 trebuiau recunoscute de
către Marile Puteri învingătoare. Pentru aceasta, la Conferința de Pace de la
Paris, din 1919-1920, delagația română a dus o luptă foarte dură. Se va remarca
prim-ministrul Ion I.C. Brătianu, care a plecat de la Conferință pentru că nu
putea accepta semnarea tratatului cu Austria și pe cel al minorităților
deoarece conțineau prevederi ce loveau în independența și suveranitatea
României. Se mai adăugau și nemulțumiri față de diversele propuneri de
frontieră dintre România și Ungaria. În primele luni ale anului 1920 se va
remarca activitatea diplomatică a lui Alexandru Vaida Voevod de la Londra și
Paris, precum și acțiunile diplomatice energice ale Reginei Maria. În cele din
urmă, cu toate limitele și neajunsurile lor, rezultate din politica de forță și
dictat a Marilor Puteri, tratatele de pace din 1919-1920 au recunoscut actele
de unire ale românilor.
În concluzie, așa cum se desprinde și din
această succintă prezentare, statul român a parcurs între 1859-1920 un drum
greu, anevoios, dar care a fost încununat cu mari realizări, - unirea
Principatelor, independența, proclamarea Regatului, modernizarea țării,
desăvârșirea unității naționale. Din acest punct de vedere, această perioadă
este una dintre cele mai stălucitoare din istoria națiunii române.
SUBIECTUL al III-lea (30 de puncte):
Următoarele secvențe fac parte din programele școlare pentru disciplina istorie:
A. Competențele specifice sunt însoțite de exemple de activități de învățare, care constituie modalități de organizare a activităţii didactice în scopul realizării competențelor. Programa școlară propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activităţi de învăţare, care integrează strategii didactice şi care valorifică experienţa concretă a elevului. În conformitate cu legislaţia în vigoare, cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activităţi de învăţare pe care le propune programa şcolară, de a le completa sau de a le înlocui [...].
Competenţe specifice
2.3. Stabilirea de asemănări şi
deosebiri referitoare la evenimente/procese istorice, pe baza unor surse
diferite
- descrierea unor surse istorice în vederea stabilirii asemănărilor şi deosebirilor pe baza unui plan dat
- compararea informaţiilor provenite din surse istorice diferite
- realizarea unor texte despre fapte/procese/personaje istorice, pe baza unor surse diferite, subliniind asemănările şi deosebirile
Domenii de conţinut
Conţinuturi şi studii de caz
6. Geto-dacii - Geţii şi dacii. Rânduieli, obiceiuri, credinţe
- Burebista şi Decebal; războaiele daco-romane (Programa școlară pentru disciplina Istorie, clasa a V-a, OMENCȘ nr. 3393 / 28.02.2017)
B. Competenţe
specifice Conţinuturi
1.2 Formularea de argument referitoare la un subiect istoric
5.2 Încadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente într-un context cronologic
STATUL ŞI POLITICA
· Organizarea statelor moderne
Probleme de atins: “Revoluţia glorioasă”, constituirea SUA, Revoluţia franceză [...] (Programa școlară pentru clasa a X-a – Istorie, OMEC nr. 4598/31.08.2004)
1. Prezentați formarea/dezvoltarea competenței specifice din secvența A, având în
vedere:
- exemplificarea formării/dezvoltării competenței specifice 2.3. (menționarea unei metode didactice, a modului de organizare a activității, a trei resurse didactice materiale și a patru sarcini de lucru date elevilor,
utilizând informație istorică din Conţinuturi
şi studii de caz);
- elaborarea unui nou exemplu de activitate de
învățare pentru
formarea/dezvoltarea
competenței specifice 2.3., pe baza secvenței A;
- menționarea unui motiv referitor la opțiunea pentru exemplul de activitate de învățare
elaborat, evidențiind relația competență specifică - activitate de învățare.
2. Evaluați competențele specifice din secvența B, având în vedere:
- proiectarea a doi itemi obiectivi, de tip
diferit (câte unul pentru fiecare competență specifică), precizând, pentru fiecare,
competența evaluată, tipul de item din această categorie și utilizând informație istorică din Conţinuturi;
- proiectarea unui item semiobiectiv care evaluează ambele competențe specifice, precizând tipul de item din această categorie și utilizând informație istorică (diferită față de aceea folosită la itemii anteriori) din Conţinuturi.
Notă: Se punctează şi corectitudinea ştiinţifică a informaţiei istorice utilizate la subpunctele 1. și 2., respectiv răspunsurile corespunzătoare itemilor.
Rezolvare - Subpunctul 1:
Pentru formarea/dezvoltarea competenței
specifice 2.3 din secvența A se poate folosi metoda cadranelor. Această metodă
permite esențializarea/sintetizarea conținuturilor pe care le are în vedere
tema despre geto-daci. Activitatea didactică se va organiza pe 4 grupe, având
în vedere faptul că metoda cadranelor presupune 4 sarcini de lucru repartizate în
cele 4 cadrane. Câte o sarcină de lucru va reveni fiecărei grupe. Pentru
documentarea elevilor, profesorul poate avea în vedere 3 resurse didactice
materiale. Exemple: lucrările „Getika” a lui Iordanes, „Geographia” a lui Strabon,
pentru războaiele daco-romane din timpul împăratului Traian se pot folosi
informațiile din lucrarea istoricului latin Dio Cassius prezentate în diferite
sinteze de istorie a românilor, deoarece lucrarea respectivă s-a păstrat fragmentar.
Ca sinteze de istorie a românilor, pot fi avute în vedere, printre altele
desigur: „O istorie sinceră a poporului român”, autor Florin Constantiniu, „O
scurtă istorie a românilor povestită celor tineri”, autor Neagu Djuvara etc..
Bineînțeles, pot fi avute în vedere imagini, documentare despre Columna lui
Traian și Monumentul de la Adamclisi. Pentru documentare suplimentară s-ar
putea recomanda și lucrarea „Burebista și epoca sa”, autor Ion Horațiu Crișan.
Sintetizând, în privința resurselor didactice materiale pot fi alese,
orientativ, din cele prezentate mai sus, următoarele 3: „Geographia” lui
Starbon, „O istorie sinceră a poporului român” a lui F. Constantiniu,
documentare/imagini despre Columna lui Traian și Monumentul de la Adamclisi.
Sarcinile de lucru date celor 4 grupe de
elevi, corespunzătoare celor 4 cadrane, pot fi:
Grupa 1 - Cadran 1: Alcătuiți o
sinteză privitoare la gradul de dezvoltare al societății geto-dacice, pe baza
scrierilor autorilor antici, - exemplu: „Geographia” lui Strabon -, și a
lucrărilor de istorie a autorilor contemporani, - exemplu: „O istorie sinceră a
poporului român” de F. Constantiniu -, și stabiliți asemănările și deosebirile
privind aprecierile autorilor respectivi referitoare la rânduielile,
obiceiurile, credințele geto-dacilor;
Grupa 2 - Cadran 2: Realizați o prezentare a politici interne și externe a lui Burebista, pe baza surselor istorice indicate și emiteți aprecieri/judecăți de valoare despre realismul/nonrealismul politicilor lui Burebista - exemplu: implicarea în războiul civil dintre generalii și conducătorii politici romani Caesar și Pompei;
Grupa 3 - Cadran 3: Comparați gradul de dezvoltare militar, economic, politic al geto-dacilor de la Burebista la Decebal, pe baza surselor istorice și a imaginilor de pe Columna lui Traian, și evidențiați aspectele pozitive și negative al evoluțiilor din societatea geto-dacă petrecute în timpul celor doi regi;
Grupa 4 - Cadran 4: Alcătuiți o sinteză despre politica de alianțe a regelui Decabal, - exemplu: alianța cu regele parților Pacorus -, și stabiliți, pe baza surselor istorice, dacă această politică a fost realistă sau nu, dacă a contribuit la acutizarea neînțelegerilor cu romanii și dacă a oferit împăratului Traian noi argumente pentru declanșarea celui de-al doilea război contra lui Decabal.
Un alt exemplu de activitate de învățare potrivit pentru formarea/dezvoltarea competenței specifice 2.3 din secvența A este: Alătuiți un portofoliu digital cu informații din surse Multimedia privind tema: Geto-dacii: societate, stat, regalitate, războaiele cu romanii. Un motiv fundamental pentru alegerea acestei activități de învățare îl constituie faptul că elevii de azi petrec mult timp în mediul online, nu mai sunt foarte interesați de lecturarea cărților, de prezentări pe bază de expunere și sunt mult mai atrași de sursele Multimedia. În acest sens, pe Internet se găsesc numeroase informații despre geto-daci. Problema intervine în momentul în care trebuie să dovedească spirit critic deoarce preiau, în prea multe situații, informațiile de pe Internet fără să le analizeze. De aceea profesorul trebuie să urmărească atent realizarea portofoliilor digitale ale elevilor, nu numai referitoare la termatica despre geto-daci, ci la oricare altă tematică. Profesorul va trebui să atragă atenția elevilor asupra așa-numitei „dacopatii”, exemplificând cu site-uri care îi prezintă pe geto-daci ca vorbind limba română, ca fiind stămoșii tuturor popoarelor indo-europene, care îl prezintă pe Zamolxis ca fiind un precursor al lui … Iisus etc.. Pentru o mai bună orientare a elevilor profesorul le poate sugera documentarea pe site-uri ca: didactica.ro, ora de istorie.ro, prenzi, școală 9.net etc.. Pe astfel de site-uri ei pot găsi numeroase lecții despre geto-daci, însoțile și de unele filmulețe documentare. Astfe, sub atenta îndrumare a profesorului, elevii vor alcătui portofoliile digitale, observând și sintetizând și numeroasele asemănări și deosebiri în aprecierea societății și a statului geto-dac, a războaielor cu romanii, aflete în diverse surse Multimedia.
Subpunctul 2:
Pentru evaluarea competenței specifice 1.2 din secvența didactică B se poate utiliza ca item obiectiv itemul de tip pereche/asociere.
A. Revoluția franceză
B. „Revoluția glorioasă”
C. „Declarația drepturilor omului și cetățeanului”
D. Modelul politic american
1. modelul tipic de republică prezidențială
2. documentul fundamental al revoluției franceze
3. exemplul clasic de revoluție burgheză
4. epilog al revoluției engleze
a. stă la baza unor documente din prezent - exemplu: „Declarația universală a drepturilor omului”
b. a asigurat triumful parlamentarismului britanic
c. a cunoscut mai multe etape - exemple: dictatura iacobină, Convența Thermidoriană etc..
d. a influențat major gândirea liberală din secolul XIX.
Rezolvare:
A-3-c; B-4-b; C-2-c; D-1-d.
Itemul de tip perechi/asociere formulat pe 3 coloane prin asociere de idei este, în opinia noastră, singurul tip de item obiectiv ce poate fi folosit pentru evaluarea unei competențe specifice care urmărește formularea de argumente pe un subiect istoric.
Pentru evaluarea competenței specifice 5.2 se poate utiliza ca item obiectiv itemul dihotomic/cu alegere duală.
Care dintre următoarele afirmații sunt adevărate, - vor fi notate cu A -, și care sunt false, - vor fi notate cu F - ?
1. Revoluția americană a reprezentat exemplul tipic de revoluție burgheză. F
2. Revoluția franceză a influențat prin ideile sale, - exemplu: suveranitatea poporului -, întregul secolul XIX, cunoscut drept „secolul națiunilor”. A
3. „Revoluția glorioasă” a avut loc între 1642-1649. F
4. Revoluțiile burgheze au marcat decisiv evoluția lumii la sfârșitul secolul XIX și începutul secolului XX. A
5. Unele aspecte/urmări ale revoluțiilor
burgheze, - menținerea sclaviei negrilor în SUA, teroarea ca metodă de
guvernare în Franța -, au influențat negativ istoria lumii până târziu în
secolul XX. A.
Pentru evaluarea ambelor competențe specifice din secvența B poate fi utilizat ca item semiobiectiv itemul întrebări structurate.
Plecând de la următoarele afirmații:
1. „Revoluțiile burgheze, dincolo de
anumite scăderi, reprezintă fundamentul pentru evoluția lumii moderne.”
2. „Revoluția franceză este mama revoluției noastre.” - Lenin.
Rezolvați cerințele:
1. Enumerați câteva dintre
„scăderile” revoluțiilor burgheze.
2. De ce revoluția engleză este
considerată o revoluție moderat-conservatoare iar cea franceză radicală?
3. Argumentați, printr-un fapt
istoric relevant, degenerarea revoluției franceze și explicați, astfel, de ce
Lenin considera că această revoluția a fost mama revoluției bolșevice.
4. Dați exemple de mari evenimente
istorice ale secolului XIX influențate de ideile revoluțiilor burgheze.
Rezolvare:
1. Printre „scăderi”, în fapt, aspecte negative, menționăm: menținerea sclviei negrilor în SUA, votul electoral foarte restrictiv în Anglta, teroarea ca mijloc de guvernare în Franța.
2. Revoluția din Anglia nu a dus la transformări radicale, ci a înlăturat doar obstacolele în calea afirmării politice și economice a burgheziei. Revoluția franceză, în schimb, a cunoscut momente radicale, exemple: dictatura iacobină, „desființarea” religiei creștine și înlocuirea ei cu așa-zisul cult al Rațiunii sau al Ființei Supreme.
3. Revoluția franceză a degenerat în sensul radicalizării ei extreme în timpul dictaturii iacobine. Liderii iacobini, - Robespierre, Danton, Marat, Saint Just ș.a. -, au impus dictatura puterii executive asupra celei legislative și teroarea ca mijloc de guvernare în ideea de a asigura trimful revoluției asupra reacțiunii interne și externe și pentru a instaura o „Republică rigoristă a virtuții”, după planurile lui Robespierre. Printre momentele bizare ale dictaturii iacobine se numără faimoasa „Lege a suspecților”, adoptată la 17 septembrie 1791, și care a permis ca, într-o singură zi, să fie arestați și executați circa 5 000 de „suspecți”. Altă bizarerie - desființarea religiei creștine și impunerea cultului Rațiunii sau al Ființei Supreme. Acest cult era sărbătorit după calendarul republican care înlocuia calendarul creștin. Astfel de acțiuni, ca și altele, nu mai aveau nimic în comun cu prima fază a revoluției franceze, ci semănau destul de bine cu viitoarele idei ale revoluției bolșevice din Rusia. Bolșevicii ruși, - „agenții istoriei”, cum s-au autonumit -, au lovit puternic în Biserică, ei promovând ateismul. Nicio legătură, cu ideile iacobine, nu-i așa? Iar „suspecții” din timpul guvernării iacobine au fost un exemplu de „bună practică” revoluționară pentru conceptul stalinist de „dușmani ai poporului”. Simple coincidențe ar spune unii! Într-adevăr, Lenin avea dreptate - revoluția franceză a fost mama celei bolșevice. Le-a aratat bolșevicilor cum să procedeze cu religia creștină, cu „dușmanii poporului”. Ne întrebăm - dacă Franța ar fi fost un stat mult mai mare, cam de dimensiunea Rusiei europene, ce amploare ar fi putut avea crimele iacobinilor? Cu ce sunt iacobinii mai buni decât bolșevicii ruși? Cu ce ar fi mai bun un iacobin ca Hebert, care spunea: „Suspecții sunt peste tot și pretutindeni, chiar și în rândurile noastre”, decât Stalin care vedea „dușmani ai poporului” peste tot?
4. Evenimente ale secolului XIX influențate de revoluțiile burgheze: revoluțiile pașoptiste, formarea unor noi state naționale în baza ideii dreptului popoarelor la viață națională liberă etc..